闭经东

　　一天，我在课堂上讲解习题，有这样一个题目：“若A的氯化物化学式为ACl_y，分子中各原子最外层电子数之和为26，则y值为＿＿。”　大部分同学认为A元素在ACly显＋y价，错误地认为最外层电子有y个，因而得出y＋7y＝26。当时，我没有直接讲解，而是另外出了一个问题同学们做：“R元素可以形成离子RO₃^2－、R^2－，问R元素属于哪一主族？”

　　“VIA族。”有几个同学在思考处片刻后回答。我又问：“R元素在RO₃^2－中显＋4价，为什么不是IVA族呢？”“就是VIA族！”学生的声音逐渐多起来了，而且很肯定。我趁机追问原因，学生解释说R元素在RO₃^2－中并非显最高价，所以不能由此判断；而由R^2－则可以推出R元素属于VIA族。

　　我笑了笑，肯定他们的回答。然后回到原题，并提醒他们与刚才的问题类比，结果学生们恍然大悟。再看他们的解答过程，大多数都通过假设A的最外层电子为x个，通过方程x+y=26讨论得出正确答案y＝3。由此，学生对主族元素的最高正价等于最外层电子数掌握得更透彻了。

　　由这件事我想到，对于学生的疑惑和提出的问题，教师不一定作正面回答，而是可以从侧面提出一些与此有关联的话题或问题，对他们进行启发和提醒，让他们通过自己的努力得出结论。这不仅可以排除他们的知识障碍，而且还可以激活他们的思维，开发他们的潜能，让他们对问题产生深刻的印象。